Le phénomène est récent, mais révélateur : on note désormais , dans la population étudiante du premier cycle universitaire, en spécialité « sciences physiques, chimie », une évolution très notable en termes de socle de connaissances, aptitude à aborder de nouveaux concepts, capacité à raisonner, logique, erreurs de compréhension.

La tâche est difficile pour les enseignants. En un semestre réduit à douze semaines, il faut apporter, à ces étudiants, le bagage mathématique leur donnant les connaissances essentielles. A cet effet, il apparaît essentiel :

• D'agencer les différentes parties du programme dans un ordre permettant une synchronisation avec les enseignements de physique et chimie.
• Pour motiver les étudiants, de s'appuyer sur de nombreux exemples issus de la physique : étude de circuits électriques, problèmes de chute libre, oscillations libres de systèmes masse-ressort, fabrication du savon ; ...
• De proposer un système d'évaluation reconnaissant les aptitudes des uns et des autres.

L'expérience pédagogique en regard est très riche ; pour les étudiants, en ressort la nécessité, en amont, d'un enseignement basé sur des normes, des procédures, des attentes, explicites et claires.