« De combien a baissé la température d'un verre d'eau dans lequel on a fait fondre
un glaçon ? » Cette question, posée sans plus d'indications avec comme seule
complément les données thermodynamiques de l'eau, est l'une des « résolution de
problème » donnée l'an dernier en travaux dirigés à des étudiants qui suivaient le
module « Énergie et Entropie » (L1 PCGI - 9 ECTS). L'enjeu de cette activité, 
intermédiaire entre l'exercice cadré et la démarche par projet est d'amener l'étudiant 
à mobiliser ses connaissances, capacités et compétences afin d'aborder une situation 
dans laquelle il doit atteindre un but bien précis, mais pour laquelle le chemin à suivre 
n'est pas indiqué.
Comment cette pédagogie active permet-elle de gérer la diversité et l'hétérogénéité
de nos étudiants sans multiplier le nombre de modules spécifiques et fragmenter les
cursus ? Comment conduit-elle à rendre les étudiants plus actifs dans leur formation ?
Comment préparer les étudiants à aborder un exercice de « résolution de problème » ?
Comment évaluer le travail réalisé alors que divers chemins peuvent conduire au
résultat ? Ces questions seront abordées au travers d'une expérimentation menée
depuis 5 ans dans les cursus science et science Po et science et droit (3 ECTS - 
60 étudiants) puis du déploiement cette année dans le module de L1 « Énergie et 
Entropie » du portail PCGI (9 ECTS - 450 étudiants, 18 groupes).